音语·心象：戈登“音乐听想”理论的美育实践转化 ——第三十三期情境美育教学坊圆满举行

来源 : 李叔同美育学院（叔同书院）作者 : 高宜琳时间 : 2025-06-14

6月5日，李叔同美育学院（叔同书院）邀请浙江音乐学院规划发展处、科研处副处长，音乐教育硕士生导师章艺悦副教授为师生开展“音语·心象：戈登‘音乐听想’理论的美育实践转化”主题的情境美育教学坊活动。

埃德温·戈登（Edwin Gordn）是美国当代著名的音乐心理学家和教育家，其基于多年的教学经验以及心理学研究，结合大量的实践与实验，创建了一套独树一帜的音乐学习理论。章老师曾赴美国天普大学即戈登教授教学实验的大本营攻读硕博共七年，得其亲身指导并建立了较为完整的理论与实践体系。

课堂上，章老师介绍了戈登音乐教学法的理论框架、基本内容以及测量与评估等，对戈登音乐理论的科学性与系统性进行了梳理。她先从脑科学与心理学视角出发，基于大量的实验数据，说明了音乐性向的先天性与后天性的问题，阐述了理论中关于音乐早教的重要性和必要性。戈登认为，音乐性向是孩童与生俱来的能力，而0-9岁是孩童音乐性向发展的黄金时期。如果在孩童成长过程中不注重开发与培养，就会用进废退。因此，音乐教育工作者的使命便是运用科学理性的教育方式，帮助学生达到刚出生时的音乐性向巅峰。

章老师以李叔同先生的一曲《送别》，引导同学们理解并掌握戈登理论中的核心理念——“音乐听想Audiation”。 Audiation是戈登结合“听觉Auditory”与“想象Imagination”二词，创造出的区别于以往偏重“视觉想象”的新词。其定义为：当声音不再实际存在时，仍然能够聆听并领悟音乐的能力。在章老师弹奏的《送别》音乐中，同学们从聆听——演唱——根据“听想”预备序列（前奏、歌曲的节拍、节奏、速度等）的引导进入“听想”状态，最后在同时落在尾音的步骤中，初步感受自身潜在的“听想”能力的魅力。

活动中，章老师重点介绍了“听想”理论中“听、唱、听想、读、写”五个环节的递进，强调了音乐学习中的学习顺序。她强调，音乐学习的过程与语言学习大体相当。诚如语言学习要从听说过渡到读写阶段，不可一步登天，音乐学习也必须先从听、唱等环节出发，培养学生对音乐的领悟力，继而提高学生音乐听想的能力，再逐步进阶至高难度的读谱与创作。在戈登婴幼儿音乐教学理论中，则摒弃了成人语言的干扰，善用婴儿的“咿呀学语”以及符合儿童蹒跚学步特点的四五拍子，引导他们对音乐作出反应。这些创新则提示教育工作者应根据儿童独特的语言、身体以及心理规律，采取相应的教育策略。此外，“音高型教学”与“节奏型教学”作为戈登学校音乐课程体系中的两大教学内容，也需要按照技能的难易度排列学习顺序，从辨别式音乐学习循序渐进地过渡至推衍式音乐学习。

为使同学们更好地理解“听想”音乐教学的具体施行方式，章老师在活动中引用童谣以及大量富有语言趣味的节奏类型，带领同学们逐步体验由易到难的教学过程。“预备序列”的应用使没有音乐基础的同学们能够快速找准歌曲的调式、调性、节拍与速度，富有针对性的互动问答则强化了同学们对音乐片段的主音、起始音以及音高型等元素的判断力。在章老师细致的示范以及深入浅出的指导下，同学们在练习中有效地建立起基本的音乐感知能力，增强了乐理知识的储备，并从中收获了宝贵的美育教学经验。

音乐作为人格美育中不可或缺的重要组成部分，其教育传承与普及是不同时代的共同课题。如何在人与音乐之间建立联接，科学的门径以及良好教学情境能起到事半功倍的效果。通过此次别开生面的音乐学习活动，同学们领略到了音乐教育体系中的科学性与趣味性，认识到好的教学方法应是二者的融会贯通。同时，更深刻意识到艺术与美育教育工作者需要怎样的恒心与毅力。正所谓“守得云开见月明”，投身美育工作，除了具备扎实的专业知识，更应尊重受教育者的心理规律与接受能力，研习各艺术教学方法的特色并因材施教，以期能更好地达到艺术教育与美育的目的。

主讲人：章艺悦，浙江音乐学院发展规划处、科研处副处长，音乐教育系副教授、研究生导师，全国基础教育音乐名师工作室联盟副主席。

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